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　　　　这是一条乍看起来很招骂的新闻，尤其是在“差生测智商”等新闻桥段风生水起的当下。于是，“三色作业本”轻易就被扣上了“功利”、“脑残”等情绪化的帽子，骂得似乎还很有道理：交一样的钱，你凭什么给孩子发不同颜色的本子？这不是明摆着的教育不公嘛？

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　　　只是，如果说“绿领巾”带有模糊的政治意味、“红校服”蕴含张扬的商业色彩，那么，分层教学的“三色作业本”又伤害了谁呢？你说绿领巾的“绿色”是不好的，没有红色强，可“三色作业本”封面上分别标有字母——绿色标有A，黄色标有B，红色标有C；A类题难度比较大，B类题是每个学生都必须掌握的知识，C类题是巩固基础知识。这是典型的分层教学，有什么值得义愤填膺的呢？

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　　　　《论语》云，有教无类。这话被很多人奉为圭皋，却偏偏忘记了另外一句相形相生的话，“因材施教”。教育的公平，当表现在两个方面：一是自由的公平，二是权利的公平。换言之，这些都是一种实质公平，而不是形式公平。

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　即便不是教育工作者，都当明白一个常识：不同孩子的学习能力是有很大差异的，这不仅仅是智商的差异，还包括情商等诸多层面，而真正的公平，是赋予这些天赋有异的孩子更“个体化”的教育，让那些即便成绩不好、却又多有特长的孩子能找到实现人生价值的舞台——以制度的公平弥合每个人向上流动的短板，这才是最大的公平。具体到发什么本子、做什么题目，试想——让所有孩子都做很难的题目、又或者都做很简单的题目，这真是所谓的“公平”吗？

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　　　　必须承认，人与人之间存在着能力禀赋的差异。发一样的作业本就能遮蔽“开宝马的”与“骑单车的”之间的距离？发一样的作业本就能让“赛跑”的时候个个拿第一？那些“你最棒”、“你最好”的鬼话，偶尔当当“甜点”还可以，但如果真的弄成孩子的“主食”，恐怕只会让他们越来越骄矜、越来越脆弱。

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　　　　“三色作业本”不过是最基本的分层教学法，凭心而论，老师要付出更多的精力和成本，比清一色的“大红大绿”辛苦得多。在那些总爱对教育做一些隔靴搔痒式抒情的喧哗众声里，又有多少理智而冷静的思维？秉持对教育公平的警惕无可原罪，但警惕过度，难免误伤。当下而言，最要紧的是关注教育权利与自由的公平，以及如何让“差生”实现人生价值的公平，而不是从形式上营造一种“泯然于众”的幻觉。真是热爱教育、热爱孩子，就请分清是非、尊重教育规律，让教育教学方法的创新多一点空间、多一份体恤。

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　　读了2011年9月17日上的《教师也需要赏识》一文，感想颇多。学生和教师是学校这个特殊组织中最为核心和活跃的因素，他们既是发展的客体，也更是发展的主体。就教师而言，学校不仅是教师工作的场所，更是教师生活的家园。教师发展能够促进学生更好地发展。教师发展的因素很多需要赏识、需要机会、需要舞台……我以为还需要成功体验。