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　　这样，很容易使学生的语文能力下滑，而一线语文教师也很难把握每篇课文在语文技能方面的重点。这样久而久之，课堂教学就会以学习课文内容、感悟人文内涵代替“本真”的语文要求。这一点，应引起我们的高度重视。

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　　因此，对广大语文教师来说，就必须练就一双“火眼之睛”，从语言中发现独特的语言形式，并通过深入浅出的方法，让学生去感知、品味、积累、运用，从而提高学生的语言运用能力。

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　　例如，人教版第三册第四单元有三篇课文，我们就可将语文本体要求分别定为：《花钟》——语言表达的多样性；《蜜蜂》——语言表达的准确性；《玩出了名堂》——语言表达的条理性。学生只有这样一课一得，课课有得，语文能力才能有长进，才能在阅读中借鉴写作方法，人文教育也才会有依托。

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　　例如，人教版第一册《四季》这课，我们就可以从以下几个方面设计教学。 1.学习第一、第二两节。在学习品味、美读文本的基础上出示下列句子：草芽尖尖，它对小鸟说：“我是春天。” 桃花（），它对（）说：“我是春天。”（）（），它对（）说：“我是春天。” 2.学习第三、第四两节。在学习品味、美读文本的基础上出示下列句子：谷穗弯弯，它鞠着躬说：“我是秋天。” 落叶（），它（）说：“我是秋天。”（）（），它（）说：“我是秋天。”

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　　3.迁移运用。（1）把第一、第二两句，换成第三、第四两句的语言形式。（2）把第三、第四两句，换成第一、第二两句的语言形式。例：（1）草芽尖尖，它说：“我是春天。”（2）荷叶圆圆，它说：“我是夏天。”（3）谷穗（），它对（）说：“我是秋天。”（4）雪人（），它对（）说：“我是冬天。”

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　　4.综合运用。综合运用第一、第二两句的语言形式和第三、第四两句的语言形式。例如：（1）草芽尖尖，它对小鸟说：“我是春天。”（2）草芽尖尖，它对小鸟（）说：“我是春天。”（3）谷穗（），它对（）（）说：“我是秋天”（4）（）（），它对（）（）说：“我是（）天。” 这样，一课一得，扎实训练，语文的本体要求就能得到保证，语文教学效率就会提高。

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　　二、一张“达意之口”——多读内化语言之妙读是语文教学的重中之重。汉字是表意文字，学生可以通过声调和语气把文本的言、意、情传达出来。学生读得好，文意、文情、文势、文序、文趣，都可以在铿锵的朗读声中得到还原。读，可以充分发挥文本的语言魅力，使学生感悟到祖国语言文字的博大精深和妙趣横生；读，可以让学生感受到语言的妙用和作者运用语言的技巧，并逐渐形成语感；读，可以让学生体味到作品的感情和韵味，提高学生的品味和鉴赏语言的能力，使其受到语言的熏陶和感染。

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　　因此，我们可以这样说，离开对文本的认真朗读，一切解说、分析、复述都是徒劳和无意义的。以读带讲、初读感知、研读品味、美读感染、活读运用，这些都是语文学科的个性化教学方法，也是最科学、最经济的教学方法。读要有层次和目的，要拾阶而上，要在读中内化语言表达之妙。请看下面这则人教版第三册《小柳树和小枣树》的案例。