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　　我问学生，同意老师的观点吗，学生纷纷点头。还说，用这种比喻的方式，让人感觉不到是在说理，逼着自己就范，却让人信服。比父母的“直言强谏”、唠叨更容易接受。是的，学生们的逆反心理很重啊！

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　　我相信，对学生来说，这是一次积累，一次真正意义上的积累，以后当他们面对这样的问题，或是面对心仪的那一棵橡树或木棉时，会思考，这棵树是否已长成了大树，是否已拥有了铜枝铁干或红硕的花朵，是否已有足够的力量分担寒潮、风雷、霹雳，是否已深深扎根于足下的土地？

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　　语文是一门融入了人性、艺术和美的学科。我相信人性的光辉永恒，我相信艺术和美有感动心灵的力量，我相信真诚和善意会给心灵带来温暖，我相信只要真诚地为学生的成长着想，真诚地为学生的成长付出，精心地设计自己的教学，就能引起学生的好感和兴趣，让他们愉快而持久地接受你的说教，不断地丰富积累，在积累中不断地练习运用，在运用中不断地开拓创新，那么学生的水平会如春起之苗，不见其增，日有所长。

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　　现在听课有一种怪现象：在整堂课的朗读、讨论交流中，老师要么干脆就没有任何评价，要么轻易及其肯定的夸奖：“你真行”“你真棒”“回答得好极了”“你的见解真独到”等等等等，很难见到老师有些许的不快，更不用说直指其要的批评。

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　　在一般情况下，这当然是必要的，因为其有利于保护学生的学习兴趣。但总是如此，总给人一种欠妥的感觉。审视一下同学讨论的内容，就会发现，不少回答，跟讨论的问题之间存在着一些差距：或浅尝辄止不到位，或漫无目的任意发挥。或风马牛不相及，或回答得荒唐之至等等。

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　　面对这种情况老师不温不火倒也说得过去，但不做点拨引导，不加拨乱反正，不加批评指正，而是一味的不佳吝啬的赞扬，这难道不是老师的失职吗？难道仅仅为了所谓的保护学生的求知欲就不敢批评吗？这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否，这实在是一个不容忽视的欠缺。

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　　如果无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗？还会稀罕那些鼓励吗？对于这种情况，我认为，一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。