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  这里以学习语言表达为例。很多同学不论说话还是写作文,总能够运用一些美妙的词语或经典的诗文,而且总是用得恰到好处,自然就增添了语言文字的色彩和表情达意的效果,让人听得明白,看得清楚,得到启迪,有所享受。因此,我们通常用“出口成章”或“才华出众”等词语称颂他们。然而,也有少数同学经常因为找不到一个合适的词语,让要说的话的断断续续进行不下去,使要写的作文拖拖拉拉完不成任务。这样,即便终于把话说完了,而意思去没有表达到位,甚至说到相反的方面去了,听众或者读者莫明其妙,脾气不好的人甚至送他一句“真是莫名其妙!”

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  那么,怎样学会语言表达呢?这里,给同学们几点建议。 首先,我们要培养语感。汉语言是美丽的语言,不仅“字正”,而且“腔圆”。所以,读书的时候,我们不但要睁大眼睛,更要敞开嗓门,以求轻重缓急、抑扬顿挫恰到好处,收到声情并茂的效果。值得强调的是,要学会读,就必须学会聆听:认真听老师范读,仔细品名家录音。听得真切,才能读得准确;听出了情调,才能读出味道。朱自清的《荷塘月色》令人百听不厌,郁达夫的《故都的秋》更是让人读了想读。听得多,读得多,对语言的感受就深刻,积累就丰富,领悟就透彻,运用(当然也包括高考)起来就得心应手了。

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  其次,我们要懂点儿语法。一些同学说话、写作文前言不搭后语,滥用词汇,甚至生造词语,原因就在于语法知识贫乏,语法意识淡薄。一个词有几个音节,一个短语有几个词,一个句子有几个词或短语,这些都是最基础的语法知识;但考试起来,绝大部分同学都失分严重。譬如,给你一段文字,要求从中筛选出几个双音节慕斯注册,或运用其中几个某种结构相同的短语概括语段的意思,我们往往束手无策,乱答一通。再如,仿写、缩写一类的试题,考查的原本就是最基础的语法知识和最基本的表达能力,很多同学却拿不到满分。至于作文中因语言表达而被大量扣分的例子,就举不胜举了。

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  最后,我们要学会分析语境。一个词,一句话,有其本义,也可能有其比喻义或引申义。这个词在这个句子中是“这个意思”,那句话在那篇文章里要“那样理解”,我们说,这就是语言文字的语境义。例如“天真”这个词语,用来修饰孩子的天性,其义为“心地单纯,性情直率”,作褒义词;倘若用来修饰成年人,就成了“头脑简单”的同义词,是骂人的曲词或曲笔。

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  再如“花朵”一词,我们通常用它来比喻或借代少年儿童,不仅有视觉美,甚至产生了嗅觉美。更有意思的是,同样是“千金”,用在“一掷千金”里就与用在“一诺千金”里大有区别,这个本来什么感情色彩也没有的词语,因为“掷”与“诺”的语境不同,就令人有了明确的憎与爱。所以说,学会分析语境,也是我们学习语言的一个有效途径。

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  综上所述,学习语言是积累语言的过程,而通过学会“三语”(语感、语法、语境)来学习语言,则是学会学习语文的一种方法了。由此可见,素质教育所倡导的“学会学习”,实在是比应试教育的“题海战术”高明得多呀。

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   我国古代著名文论家刘勰有云:“慷慨者逆声而击节,蕴籍者见密而高滔,浮慧者观奇而跃心,爱奇者闻诡而惊听。”(《文心雕龙?知音》)意思是:慷慨激越的人会随着昂扬的歌声情不自禁的击节伴奏,蕴籍含蓄的人看到绵密的作品精神就会特别振奋,轻快伶俐的人读了华美文章内心会为之雀跃,爱好新奇的人听到诡异的词句耳朵都会竖起来。把这句话放到阅读上,也就是说,我们会因为个人经历、个人性格、个人修养、审美情趣及情感的差异,对文学作品的方向选择、敏感程度、注意程度、侧重方面及感悟深度必然存在着一定的差异。其实,即使是同一部作品,不同的人读来感受也不尽相同,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

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  在语文教学中,我们面对的是一群情感丰富、才思敏捷而又千差万别的学生,他们对文本的理解,因为知识水平和生活经验等方面的不同,必然会存有差异。《高中语文新课程标准》中指出:阅读是一种个性化的行为,应重视学生的个性化阅读,阅读教学要充分关注学生的阅读心里的独特性,尊重学生的个人见解,要把阅读活动变为学生自我探索、自我体验的活动,使学生在研究性阅读和创造性阅读中,发展想象能力、思辨能力和批判能力。这就要求我们必须构建富有个性化的阅读教学,为学生真正实现个性化阅读搭建桥梁。

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  一、 注重学生对文本的深入阅读 《课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”我们在课前预设时也会经常思考:学生对这个文本已经知道了什么?他们理解这个文本还存在什么疑难和困惑?他们会不会与作者有不同的见解?他们理解和接受文本的难点在哪里?这些实际上都表明:在阅读教学中,我们要注重学生对文本的阅读。

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