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   高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高,有的重在实际应用,有的着眼于鉴赏陶冶,有的旨在引导探索研究。不同类型的选修课之间存在着教学方法的差异,所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。

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  一 避免可能出现的几个误区 1、选修课上成了高三复习或知识点归纳课 长期以来,高中语文教学受到“高考指挥棒”的严重影响,“老师们使出浑身解数在高考升学的分数、人数上博弈,放弃了教育应有的方向,只剩下局部的急功近利的实用目标……”“‘但求好分数,考上好大学’成了师生的共识”。新课标实施以来,选修课一开设,就成了一些老师的“猎物”,他们迅速地翻阅各种教辅、习题集,编写与教材同步的“学案”。

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  学习《中国古代诗歌散文欣赏》,就把一首首诗词变成一道道的诗词鉴赏题;学习《中国古典小说选读》,课堂就成了“一词多义、古今异义、各种特殊句式”的大汇总;学习《语言的运用》,各种语言应用类习题卷、“题纲”纷至沓来……

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  要知道,不论是唐诗宋词,还是中国古代小说,十九世纪欧美经典小说,作品所反映的思想内涵、价值取向、时代精神,学生不可能通过做题、记忆知识点而得到深刻的领悟,如此,更谈不上情感体验、心灵共鸣、精神陶冶了。很显然,这和新课标培养学生“情感态度和价值观”的目标背道而驰了。

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  2、选修课上成了大学专题讲座 选修教材的每一模块,都是一个相对独立的体系,本次课改的选修部分分设了五个模块:<中国古代诗歌与散文欣赏>、<外国小说欣赏>、<新闻阅读与实践>、<文章写作与修改>、<中国文化论著研读>。在教学中,有的老师似乎理解了选修课设置的目的,也侧重了特长的发展内容的深化,不过,却采用了大学授课的方式。在课堂上,大量地讲解文学鉴赏理论,无休止地补充文学史知识,高中语文选修成了专业文学赏鉴理论课,成了文学史课!

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  3、选修课依旧是满堂灌和一言堂 有些教师教授选修课时,积极发挥个人特长,课堂上“侃侃而谈”“口若悬河”“目中无人”看不见学生“昏昏欲睡”“表情麻木”“目光呆滞”。课堂上师生的互动交流成了“灌输与被灌输,征服与被征服”,那本应平等、民主、和谐的氛围被破坏得了然无痕。课堂教学中学习方式的陈旧僵化已成为新课改实施中的瓶颈!

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  4、张扬人文性,突出活动式,忽略了语文知识的教学 不少老师把选修课等同于活动课,把选修课的教学简单地扩大为文化熏陶,片面强调人文性。用看电影、举行演讲比赛、表演课本剧、搞社会调查等活动来替代教学。

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  二、对学生选课进行指导 选课的指导,首先是要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点,并且要让学生明白,选课既是为了满足自己当前的学习需求,也是为了锻炼自己,学习自我规划。教师应该认真做好选修课的介绍。其次,要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几最适合自己,学会正确行使选课的主动权。学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展趋向等方面的特点,教师要帮助学生认识自己,根据自己的兴趣和未来发展的需要,决定取舍。

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  三、引导“教研创一体化”的教学境界 高中语文选修课应该引导一种 “教研创一体化”的教学境界。教师和学生都可以在语文选修课中共同提高、共同成长。学生根据课程学习的要求,选择感动了自己的美文,研究了自己确定的研究对象,写下了自己的研究心得和研究成果,这就是“学研创一体化”。

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