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 如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”;“前人之述备矣”的“备”和“关怀备至”的“备”等。“不懂笔墨不看书”,新课标要求学生“用摘录和做卡片的方式积累阅读材料”。学习文言文,摘录尤其重要,可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用等卡片,摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。

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  (三)改进教法,架设桥梁,领略内涵欣赏美文 文本的作者与学生的人生阅历、文化底蕴、思考背景,语言修养等都会有差距。教学中,需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,与文本对话,从而达到心灵上的沟通和对内涵的深切感悟。 杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段:“南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼,公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼,抱起稻草,嘻嘻哈哈,大摇大摆地走入竹林。

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  读到这里会感到杜甫很幽默,描写出这么好笑有趣的场面。若想象一下再发问一句:“一根稻草都要,而且是‘群童’,这说明什么?”学生马上想到“贫困”,再一点拨,想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困,才会“当面为盗贼”,抱走那些今天视作垃圾的茅草。

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  学生于是悟到这些正是结尾的伏笔,进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦,表现社会的苦难、时代的苦难,最终被杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。此种笔法让人想到海明威的冰山原则,如果不激发学生的想像,不在中间作适当的点拨,那水下的八分之七的精彩就难以发现了。

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  高中语文教材中选编的文言诗文,包括论、说、疏、对、表、策、杂文、寓言、序文、赠序、传记、诗词、曲赋等多种形式。这些作品上起春秋战国,下起辛亥革命,纵贯三千年历史长河,是我国优秀民族文化的代表。作为一名语文教师应尽最大努力传承祖国文化瑰宝。同时,文言文教学是一个长期持续的工作,为了让学生更好的学习掌握文言文,语文教育工作者还要继续关注文言文教学以便提出更多建议。

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  上节课我们共同学习了《我与地坛》的第一部分----“地坛里寻人生路”,可以说地坛是作者的精神家园,是作者心中虚化的母亲,本节课我们共同品评第二部分-------“品读母爱”。 师(问)这部分叙述的对象是谁? 生(大声地)母亲。 师(继续问)谁的母亲? 生(回答)史铁生的母亲。 师(问)从表达方式上看,本部分何种表达方式为主? 生(异口同声地)经以叙述为主,并有少许议论和抒情。 师(问)请同学们带着自己的体会,带着自己的理解,带着自己的感悟朗读课文。 师(问)当年我总是跑到地坛,到底给母亲出来怎么样的难题?难题是哪些,用原文回答。

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  生(阅读课文后答)她知道我心里的苦闷,知道不该阻止我出去走走,知道我是老呆在家里结果会更糟,但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么 。 母亲知道有些事不宜问,便犹犹豫豫地想问而终于不敢问,因为她自己心里也没有答案。 她知道得给我一点独处的时间,得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久,和这过程的尽头究竟是什么。

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  师(肯定学生答案,并进一步追问)——点出重点词:她知道我心里的苦闷,知道不该阻止我出去走走,知道我要是老呆在家里结果会更糟,但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么 。 母亲知道有些事不宜问,便犹犹豫豫地想问而终于不敢问,因为她自己心里也没有答案。 她知道得给我一点独处的时间,得有这样一段过程。她只是不知道这过程要 多久,和这过程的尽头究竟是什么。 师(问)对儿子的重重忧虑,对上述一系列难题,母亲决定怎样面对?用原文回答。 生(思考并回答)这一切只能由我来承担。

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 师(问)对待“难题”的态度,我们可以看出这是一位怎样的母亲?用课文的原词组合回答 生(答)一位疼爱儿子,爱而不张扬,而且能够理解儿子的母亲,是一位注定活得最苦的母亲,是一位意志坚忍的母亲。 师(问)这样的一位母亲给作者留下了什么?用课文原文回答 生(答)“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志和不张扬的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。” 师(问)史铁生在母亲的感召下决定怎样活? 生(答)母亲对待苦难的态度给了作者生存的启示:要坚强的承受苦难,要坚忍的活下去。

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