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  写到此,我已无话可说了,我还有什么话可说呢?但我还有要说的话! 且看尤老师在此文中选用的安徽一考生的满分作文《穷其可能》:开头导入两小段,最后结尾两小段,中间是文章的主体,此考生是这样写的: 穷其可能,需要强大的信心。袁隆平…… 穷其可能,需要无双的勇气。李白…… 穷其可能,需要超人的智慧。邓小平……

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  我不敢相信这是一个省级的高考满分作文,上网一查,似乎还真是。我不愿相信这样的作文还能被一个有些名气老师看中,并当作范本。当这一切都真实地呈现在我眼前时,我产生了极大的悲哀,对中国当前的作文教学,对中国当代的教育,对这个民族,对这个民族的文化,对这个民族的未来…… 文章可用模板来套作而批量生产!学生言不

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  由衷无病呻吟!语文教师美丑不分以耻为荣!权威导向践踏真善美,拥戴假丑恶! 如果有人把我们的作文教学画出一个如同股市升降的曲线的话,我敢说,当前位置是五千年的中华文学文化教育的最低点。我们留给后人的只能是耻辱! 言过其实了吗?看看《穷其可能》吧。典型的套作,纯粹的贴标签,又是最愚蠢的“观点+材料”式作文:且不说内容上扣不扣题,单说分论点设置既幼稚又死板,材料既泛滥又陈旧。我敢用项上的人头和任何人打赌,此考生真实的作文水平在中等或以下!他(或她)是一个好学生,因为他背下了一大堆论据,又亦步亦趋地学会了老师尤其是尤老师的真传,但他绝不是一个写作高才生!

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 这样的作文,真何在?善何在?美何在?技巧何在?实用性何在?文学性何在? 纵观古今,横看中外,浩如烟海的美文实用文哪一篇是这样写成的? 如果一个刚入行的青年教师公开发表了一点什么,虽是一派胡言,我们大可不必口诛笔伐,一笑而过而已。可是……当我看到尤立增老师曾是“河北省普通高中会考命题语文组组长”,我知这个名称不是浪得时,我心已死。

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  心虽已死,却不甘心: 我们作文教学教什么?我们培养什么? 教学生千篇一律言不由衷机械模仿呆板套作吗?教学生拒绝思考僵化思维鹦鹉学舌人云亦云吗?培养他们成为掌控在某些思想迂腐意图反动的“学术权威”手上的木偶吗?培养他们成为情感荒漠灵魂空洞的僵尸吗?

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  心虽已死,却不能不发出呼喊,哪怕是绝望的呼喊: 议论文套作可休矣!为了民族的未来,为了祖国的未来,为了外国人在将来还能看到中国人也会写文章,有责任心的语文老师,有正义感的语文老师,有良知的语文老师,有担当精神的语文教师,有民族精神的语文教师,行动起来吧! 救救孩子! 救救我们的民族!! 救救我们的未来!!! 谨记,位卑未敢忘忧国。 最后,我还要问: 安徽省,你把此文评为满分,你的导向何在? 尤老师,你把此文当成范本,你的用意何在?

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  《语文周报》,你把此文堂而皇之地刊登在你的版面上,你的价值何在? 但愿那个满分作文是个误传!但愿我眼前的尤立增名字是他人盗用! 但愿我手中的《语文周报》是山寨版! 对于尤立增老师,我尊重你人,却不同意你的讲法。 对于语文周报,我看重你质量,却不迷信你的招牌。 对于安徽省,我不甚了解你,却知你是劳务输出大省。 我再一次端详着“振兴母语,助教兴国”这八个字,芒刺在背,泪眼模糊……

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  又是一个三年轮回,六十多个孩子是那样天真,又是那样地不懂规矩。他们用新奇而又有点害怕的眼光注视着我,让我既熟悉又陌生:记不起上届及更上届的孩子是不是也是这样,记不得当时我的心情是不是也是如此?同时飞快地掠过一张张陌生的面孔:他、她、谁是当中的领头羊?谁又可能是我将要面对的困难? 不到十天,目光就锁定了他们几位:上课说话,作业完不成,书写潦草,错别字成堆。 好吧,工作开始了。

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  周一早,往讲台上一站,突击:“请张、王、钱、刘、李五位同学把作业交上来。”我看到了或慌乱或吃惊或踌躇的眼神,当然还是拿过来了。当然有没听读英语,有没写完语文,有政治漏了题,有数学空白一片。“张,身为课代表,又一次没完成作业,羞么?”“钱,政治只需要抄写一下,却不去做,怎么说得过去?”“王,如此整齐的书写,一定会给你赢来高分,当然,如果不去写,那只能是一句空话了。”……个个低下了头,我安排了处罚措施,规定了补完作业的时间,看着他们到了座位上,我已决定:明天继续查。

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