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　　像力、直观力和感悟力，通过对文章语言符号的解码，把创造主体所创造的艺术形象中所包含的丰富内容复现出来，加以充分地理解和体悟，同时还要涌入自己人格、气质、生命意识，重新创造出各具特色的形象和意义，甚至开拓、再构出作者在创构这个形象和意义时所不曾想到的东西，从而使其更为生动丰富而具深度和力度。笔者在讲授人教版七年级下册古文叙事诗《木兰诗》时，大胆创新，上了一堂标新立异的新编《花木兰》课本剧，笔者根据初一学生的年龄特点和理解能力，大胆放手，

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　让学生不再围绕课本中的人物去定义历史人物形象，而是让学生充分发挥联想，以他们自己的感觉、自己独特的思维去理解文中人物，让他们以现代的理念去诠释理想中的人物形象。于是学生们在围绕美少女花木兰——木兰替父从军——军中霸王花花木兰——木兰回乡智斗黑帮四场剧，以此进行自编、自导、自演地做了以课本剧的形式讨论课文人物现实意义的尝试。新编课本剧主要是以花木兰形象为研讨对象，通过自主、合作、开放、创新、探究式的学习，让学生通过观看表演，理解现实中的英雄与课文中的英雄的区别，从而说出时代英雄的真正含意。这种让学生在能动地参与到阅读过程中的阅读方式，

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　　不仅培养了学生的发散思维，而且还训练了学生的阅读理解能力以及口语表达能力，正可谓是一石三鸟，一石击起千层波。由此可见，在阅读过程中，渗透了这种能动性参与行为，就可以通过表层的文章本体结构，以自己的心灵世界去和作者对话，以自身固有的心理图式及情感需求去参与对象世界的建构，以至在文章构出的世界里忘却自我趋于同构交感，相互同化，从而对文章的意义世界作深层性的开拓、补充和创构，见人之所未见，感受人之所未感。这种能动性的参与行为，实际上是读者的阅读经验对文章的“空白”结构加以想像补充的建构的过程，是一种融注了读者感知、想像、理解、感悟等多种心理因素的发现性活动.

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　　总而言之，语文阅读教学，就应是为学生创设一个民主、和谐、开放、创新的课堂气氛，让学生积极参与课堂的讨论，勇当课堂的主人，让课堂成为他们个性的舞台，让愉快的学习开拓他们的创新思维，让合作、开放式的研讨气氛激发他们的创作灵感和想像空间，在阅读教学的过程中做到开放式品读——体验式感悟——参与式创造，使学生的学习是真正意义上的贴近生活读课文，走进生活学课文，体验生活说课文，让学生的学习与生活实践相结合，使学生做到愿学——乐学——想学——会学，从而更能进一步地提高学生的学习质量，让学生把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断地生成、张扬、发展、提升，使阅读教学成为创造能力的挖掘和提升的条件。

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　　　这是一位初一孩子的父亲，同时也是一名高中的优秀班主任。他分享的关于学习兴趣、言传身教、分数等方面的看法。尤其让我印象颇深的是他在最后提到的：教育的作用是什么，就是家长在旁边关注、期盼和守望，及时清除小树旁边的杂草和害虫，在狂风暴雨把小树吹歪了的时候，第一时间去扶正他，而不是拔苗助长。和我一起来看看作为一名父亲，这位班主任是怎么说的：

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　　久违的阳光放肆的撒满阳台，这样的天气在宜昌很显然已经很少见了。我靠在躺椅上正要贪婪的享受这个难得的中午。女儿从朋友家的小饭桌打来电话，说她的班主任给我布置了一个任务，让我写点有关家庭教育的体会…… 这个要求是不能拒绝的，一方面，我有责任让孩子知道，你的进步从来就不是从天而降的，都是老师和家长包括你自己刻意追求的结果。另一方面，作为班主任同行，我也有责任把家校内外的教育衔接做进一步的研究。今天，这么好的阳光，真的适合说真话……

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　　我们的国度，从来就不缺少教育理论，从来就不缺少教育的氛围，家长重视孩子教育的激情，全民高涨。书店里有关教育理论的书有半面墙，微信朋友圈有一半是有关孩子教育的东西……我们真的不缺少教育理论，我们缺少优秀的教育操作者。独生子女，这个地球上特殊的群体，打败了多少教育理论。写教育理论的专家，能大胆提自己的孩子，那就是真专家，龙应台就是其中的一个。

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　　孩子的差异性天生都有，无奈我们的家长总想走捷径，不思考，照抄照搬，希望一本万利，这是不行的。如果有家长不赞同我将要谈的观点，不要攻击我，因为不适合你的孩子，不等于不适合我的孩子。如果我的观点和你看到的某些书上的不同，也不要攻击我。

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　毕竟，不是每个优秀孩子的家长都可以写理论的，那么多优秀孩子的家长，其实他们都做了一些平凡的朴实的不值一提的不能上纲上线的具体事情，多和他们接触一下吧。再完美的理论，不可操作，都是伪科学。说句大话，社会主义初级阶段，较真科不科学已无多大意义，适用就好，有效就行!写到这，才发现文章还没有标题，标题最伤脑筋，家庭教育——浅谈?感觉故作谦虚，显的俗。误区?又显得高深莫测。漫谈?又显得不着边际……突然想到：逆谈!正在欣喜之余，我担心词库里没有这个词，网上一查，尽然被人用过，呵呵，也许是被这个变态的教育逼的，我笑了……