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  教材错了,不知老师是不是跟着错。一般老师照本宣科也就算了,而那些研究型教师编写教辅资料也不动脑子,照搬了此处译文,这就更加离谱了。我看到一个版本,还沿着错误的思路,更详细地解释了”果,结果”,“乎,句末语气助词”,那你怎么不解释一下前面那个“其”呢?能补充解释到这个程度,居然还没发现问题。教材加教辅,孩子,你不信不行了哈,老师要说这里错了,你还会笑老师水平低的。

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  我不是旁观者 我也是教师,我也有责任。我第一遍上这一课时,我给学生费劲地解释了半天,事后只想着,再版就不会这样了。后来再上也没去看这个注释了,教了些年头的老师好像不再有耐心一字不漏地看注释看教参。今晚翻看这本书,是第二次留意到这处错,才想起十年前就是这么错的。有问题不指出,这也是作为一个老师的错,所以我决心赶紧将这一问题指出来,毕竟我也不是旁观者。但你看看版权页,留下的联系邮箱是印刷厂的,编委为何不谦虚点留个联系方式让人提意见呢?这恐怕也是谬种流传的原因吧?

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  想起王安石的一句振聋发聩的话:“后世之谬其传而莫能名者,何可胜道也哉!此所以学者不可以不深思而慎取之也。”觉得这句话更适合于今天。当错别字堂而皇之地频繁出现在报纸杂志、电视屏幕上,胡言乱语反成了时髦,明知荒唐也无人较真的年代,教材出错10年不改,是不是就很好理解了? 学术沦落到今天这地步,是该重提“深思而慎取之”了! 语文系要我就教师读书发个言。我不是什么饱读诗书的人,这里偏要谈谈读书,有点儿脸红。

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  我的家乡是一个偏僻的小山村,叫36冲。我读了小学就务农了,农村里的那些农活犁田插秧种地伐木,我都学会了。做农活之余也很想读书,但那只是很朦胧的想法,根本就不知道要读些什么书,也的确没有书读。后来一个偶然的机缘,读了两年高中,毕业后也没有机会考大学,又回乡务农,穷乡僻壤到哪去找书读。只记得那时我们生产队来了7个邵阳知青 在他们那里我得到一本《宋词赏析》,我很喜欢作者的细腻分析,反复读那一本书。

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  后来才知道原来作者沈祖棻是一个宋词研究的名家。还有他们带来的像《二胡演奏技巧》,《芥子园画谱》,我都读的有滋有味。还有南京航空大学的朋友寄来《无线电》大学教科书,我也把它啃完。我想那时如果能有书读,也不至于像现在这样孤陋寡闻。读书,的确是我们这一代人的一个痛。但是,也许想读书又往往是没有机会读书的人对读书反而有一种强烈的向往,我对读书一直是十分渴求的,现在也还偶有读书。我读书没有什么计划也没有系统,可谓乱读。这里我就说说怎样让自己多读书的 “五读”吧。

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  一、跟着职业读 俗话说,到什么山上唱什么歌,这里借过来叫做干什么职业读什么书,教什么学科读什么书。这种读书有点实用主义的味道,但实用主义有实用主义的好处。我的教师生涯是从1972年做小学民办教师开始的。那时没什么书读,就是看看参考书,后来教初中,就捉襟见肘了,于是就看了教参以外的一些书。1980年,县里要从800多个民办教师中转3个为公办教师,我幸运地考了第一,那时能吃上国家粮,那是走了大运了,高兴的不得了,但没想到教育局调我去教高中,这就有些紧张了,高中生教高中,我感到了极大的危机。

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  于是,在教学之余,非逼着自己读书不行了。我就从读过大学的老师那里,把中文系要读的书借来,又到图书室借来要读的一些古今中外的名著,由于有压力,有做一个合格的语文老师的追求,那时真是如饥似渴的读,很勤奋,常常是读到深夜一点多。那时教师就住在教学楼,住我隔壁的黄老师要考研究生,于是我们一起熬夜,互相鼓励。《子夜》《复活》等10多部中外名著就是那段时光读的,还有《现代汉语》《古代汉语》《论语》,还有什么《形式逻辑》《朗读学》《心理学》《给教师的建议》等我是扎扎实实读下来的,尤其是现代汉语,

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  我还买了诸如《长句分析》《现代汉语800词》等许多著作深入研读,后来我兼任大专的《现代汉语》《逻辑学》的教学,正是得力于那时扎扎实实的阅读,让我觉得自己没有上过大学,但大学中文系的教科书自己学得也许不比一般的本科生差。现在回想起那时的边教书,边读书,还真是一段充实而快乐的读书时光。两年后黄老师考上了数学研究生,我也考上湖南师范学院本科脱产进修班。我觉得这边教书、边读书,真还算得上一种高效读书法。

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  二、 跟着教材读 从湖南师范学院进修回来后,教育局把我调到了省重点中学任教,这时候虽然有了一点点底气,但到名校任教还是有些惶恐。不读书还是不行的。这时候我读书就选择了两个重点。一是读教材涉及的一些名人的书籍和典籍。二是读专业刊物。

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