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　　三、设置情景激学习兴趣。文言文本身枯燥无味，这种文体离我们时间相隔较远，对学生来说，会对文言文产生敌对情绪，因此，激发学生学习文言文的兴趣尤为重要。比如，从《记承天寺夜游》三次磨课的对比看，仅一个小小的导语的设计，就费了老师们不少的心思，《记承天寺夜游》一文导入语，从青岛的月亮入手，大家知道昨天晚上青岛的月亮什么样？（投影）月亮美吗？（不美），或许是近些天来的雾霾，给皎洁的月光蒙上了灰朦，然而在930年前的承天寺，苏轼与大家不同的是遇到了一轮明月，正是那轮明月带给了苏轼不同寻常的夜晚，成就了千古美文《记承天寺夜游》。这样导入，学生很好奇，也很想知道青岛的月亮怎样？充分调动了学生学习地积极性。

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　　四、将“读”进行到底。研修学习丁老师和整个课题组的《记承天寺夜游》的磨课课例，丁老师坚持将“读” 进行到底的做法的确值得效仿！经过三次教学设计和反复打磨，整堂课可以概括为“从读中来，到读中去”，无论是“情景导入”还是“整体感知”，无论是“赏析品味”还是“拓展延伸”，始终贯穿着一个“读”。学生或朗朗上口的读，或低头品味的读，或班级齐读，不知不觉中完成了对文本的背诵，收到了很好的教学效果。

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　　一篇文言文，我们首先应指导学生会读文言文，读准了，读对了；再指导学生采用个人读、小组读、全班读等多种形式读熟了，读透了，读出疑问，以便质疑交流；最后各抒己见，分享学习成果，达成共识后，去读出韵味，读出意蕴，最终力求熟读成诵。

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　　五、激发思维火花。在整节课上丁教师充分调动学生有什么问题要问吗？（学生提出自己的问题）归纳问题主要围绕“苏轼为什么记承天寺夜游？”，触动了学生的情感体验，尊重学生质疑，并进行释疑，解疑课例中从头至尾都可以看到老师对学生问题的重视。读题目？有待疏通了文意，老师又是让学生品读，然后自己解开这个谜，也就是自己质疑，自己品读，自己回答，文章的深意也就凸显了出来。在丁老师的引导下，学生的情感体验得以充分调动，加上背景资料的辅助，学生在与老师、与文本的碰撞下体会到文本深刻的意蕴，感受到作者微妙的复杂的心境，对文本的解读逐层深入，课堂有许多新的生成。我觉得丁老师不是将自己的解读强压给学生，而是成为帮助学生学习的人，让他们在学习的过程中不断的积累经验，从而更好的指导今后的学习。

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　在专家名师们先进教学理念的洗礼之下，我的内心变得开放、充实、融合起来，我期待在课改的新天地里畅快地呼吸，让文言文教学之花在自己的课堂上也诗意地绽放，特别欣赏刘晓凡老师在磨课反思中的这句“努力是生命最唯美的姿态’，的确，努力是一种态度，努力前行，借他山之石，为自己，更是为可爱的孩子们铸造属于自己的人生之玉。

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　　六、强化总结提升。近两年，一直致力于“少教多学”的教学研究中，我越来越发现，真正的学习形式是在教师的引导下，学生自主收集资料、整理资料、自主思考，自主质疑，每一次学习，都是一个小型的专题学习。而这种专题学习，我简单总结为这样的思路：“引领专题学习——归纳专题学习方法——实践于新的专题学习”从而让学生在教师的引领下真正意义走上自主。学习本文，丁老师有着明显的目标——从“学习语言文字的运用”入手，引导学生在反复诵读中披文入境、披文入情，多角度、深层次品读。

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　　丁老师紧紧围绕目标，设计了多种情形引领学生品读。我想学生肯定是就这篇文章而言，收获不小，那么拓展为一类呢？所以，我觉得在引领之后，就应该是由点到面的提升总结：一篇精美的文言文，如何做到深层次品读？课程的设计增加了这样一个提升，我认为日后对孩子自主学习会产生极好的影响。　建议：从具体语言文字运用现象入手，通过品味、咀嚼，探索文本的意蕴；从整体阅读的感悟出发，在语言文字中找出依据。弊病（2）注重对文本意蕴领会的“深”“透”，教师“讲课”考虑的重心在于把学生给“讲懂”了，忽视对文本中语言文字的进一步掌握。

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　　建议：使学生“理解”“听懂”“记住”，只能是中学语文教学目的的一部分，学生还应该积累词语，学会运用词语进行表达；中小学生学习语文与中文系大学生学习文学课程的差别。弊病（3）立足于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力不够建议：学习语文的第一步功夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，对所接触的材料“有感觉”、“能判别”；在感性把握的基础上，再根据学生的需要和可能（学生具备对语言文字运用现象抽象提升的条件，不过多增加学习成本），帮助学生认识语文运用规律。

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　　2、认真抓好“读书”这一根本环节。读书是语文学习的第一要务。“课程基本理念”“课程设计思路”“教学建议”中指出：语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。