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　　在我讲《再别康桥》这一课时，我利用古典诗歌讲解现代诗文，这又让学生见到了我的另一面。在讲“金柳”这一意象时，我让学生把提前整理送别诗，但他们能背出的也就是王维的《阳关三叠》和王勃的《送杜少府之任蜀州》以及李白的《赠汪伦》。但这远远不够。

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　　于是，我借用这一时机，适时的拓展。我给他们讲那些生在房前屋后的柳。我从《古诗十九首??青青河畔草》中的“青青河畔草，郁郁园中柳”，讲到谢灵运《登池上楼》“池塘生春草，园柳变鸣禽”，李白《春夜洛城闻笛》此夜曲中闻折柳，何人不起故园情?又讲到张九龄《折杨柳》：“纤纤杨柳，持此寄情人。一枝何足贵，怜是故园春。”通过讲解，学生就理解到柳是美好家园的象征。《诗经??小雅??采薇》中的“昔我往矣，杨柳依依”不止是杨柳的依依枝条，而是家中娇弱的女性了以杨柳之态引故园之情。

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　　我又从他们背出的《送元二使安西》拓展，扩展到于是李贺《致酒行》中的“主父西游困不归，家人折断门前柳”；柳永《雨霖铃》中的“ 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。”王实甫《西厢记》中的“柳丝长玉骢难系，恨不倩疏林挂住斜晖。”这些佳词丽句都以柳传情，缠绵悱恻。家园和爱情虽美好，却总有远行人。离别是因为远离家园、远离情人，羁旅的孤独更易勾起对女性家园的温情的向往和思恋。于是就有了留恋，有了惜别，有了怀远，有了相思。我告诉他们“柳”与“留”音谐，再加上柳条依依的体态与款款惜别，依依牵挂的情态相切合。他们马上就体会出在送别诗中柳带有伤离别的味道，也随之体会出徐志摩那缠绵缱绻的情谊意。

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　　课后学生在《我的新老师》写道：“师者，传道、受业、解惑也。小课堂，大语文，智者矣。”还有学生写道：“我原以为枯燥无趣的语文，竟然包含了那么多知识，那么令人感兴趣。我每天盼望着这与众不同的语文课。”第二次亮相成功。第一单元的前几篇课文，我用的都是放的音频，名家朗诵。到了艾青的《大堰河，我的保姆》，我调动了全身的情绪，饱含深情地朗诵了这篇文章，高潮迭起，同学们的掌声也一次次响起。从这掌声中，我体会到我的亮相又成功了。

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　　以上是我在讲《再别康桥》及这一单元的一些所得。但教学永远是遗憾的艺术。或许因为遗憾，才有了反思，才有了更深的追求。比如这一课，我让学生随便机的说喜欢哪一段，这样就打乱了这一课的整体性，下次需要改正，要加强引导。

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　　苏霍姆林斯基说过：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识到了自己智慧的力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”可见，要让学生喜爱语文课，就一定要使语文课堂变成学生乐于学习的场所。我们的教育要有长远打算，应该着眼于孩子的前途和未来，着眼于孩子的终身发展，最终的落脚点应该是教会学生怎样学习，教会他们学习的方法，引导他们积极主动地学习。

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　　《假如给我三天光明》一本触动人心的书，一个不屈不挠的人，一种坚持不懈、废寝忘食的精神，一种对光明的渴望与期盼……就是这本书让我受益匪浅。本书是写的是一个盲聋哑女孩的故事。这个盲聋哑女孩克服了心中的障碍，如饥似渴的学习、学习……夜以继日的努力。她以优异的成绩毕业于哈佛大学女子学院，随后又写下了十四部著作，被美国《时代周刊》评选为20世纪十大英雄偶像……但是她只是度过了87年无光、无声的孤独岁月的弱女子，她就是写下这本书的——海伦??凯勒。

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　　盲、聋、哑，好尖锐的三把刀呀！我还记得四年级作文班时，那个简单而又意义深重的游戏——“盲人走出门”。开始游戏了，我自告奋勇第一个上台，老师用红领巾紧紧的绑住了我的眼睛，眨眼间一片乌黑。接着就是被转的头昏眼花，分不清东南西北。那滋味真的非常难受！但是很快我又回到了正道，大胆地张开手四处摸索，小心翼翼地移动着脚步。时间一分一秒的过去了，我心急如焚，无边无际的黑暗让我感到恐惧，仿佛有一扇黑暗的大门时时刻刻在等待着我，一不小心就会……怎么办，怎么办呀？

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　我一筹莫展，心里急得像热锅上的蚂蚁——团团转。这时，耳边传来了一个指示我的声音：“向前！”太好了，我欣喜若狂，迫不及待地走上前去，没想到迎面而来的却是“嘭”，狠狠地撞了一个大包，看来心急吃不了热豆腐！就在这时，耳边又传来了同学们七嘴八舌的声音“向左”“向右”“不对，向左”……一群坏家伙，什么团结友爱，是不是存心捉弄我？同学有难，八方捉弄。看来只能靠自己了！我重新振作，关键时刻绝对不屈服，我鼓起勇气，提心吊胆地伸出脚左右踢动，一只手也跟着摸索。虽然好几次都差点儿绊倒，甚至是竹篮打水一场空，但我仍然坚持不懈。一个坚定的信念：加油！一直在我心中，摔倒了，我在爬起来。终于，我摸到了一个冷冰冰的、圆圆的东西，是什么呢？扶手？黑板？经过一番左思右想，我才恍然大悟，是大门，大门呀！真是功夫不负有心人，我喜出望外，一个箭步冲了出去。