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　　　　尽管“三维目标”是整个基础教育课程改革中所有课程的目标，但必须承认，除了传统、人们的认识和社会环境等因素外，学科课程本身的性质、其强调知识系统性的特征，也使得人们更容易关注知识技能，而有意无意地忽视过程方法和情感、态度、价值观的培养。毕竟，学科课程的本义.就是以学科知识的概念体系为线索来组织课程。正因为此，我们强烈呼唤综合活动这一课程出现。

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　　　　综合买践活动是基十学生的直接经验 I T切联系学生生活和社会生活的实践性课程。它更强调学生的亲身体验和积极实践，注重发展学生的创新精神和实践能力，以培养学生的社会服务意识、良好的个性品质及增强公民责任感为主旨。实践证明，综合实践活动是加强未成年人思想道德教育的重要途径，是强化课堂与生活、学校与社会之间联系的重要纽带，是增强学生对集体、社会的使命感、责任感和奉献精神的重要举措。通过综合实践活动，学生可以培养起积极面对困难和挫折，对他人的帮助心存感激，并随时乐意帮助他人的品质;可以认识到，服务和关心不仅仅是给予，更能带来心灵的收获:在服务社区、帮助他人特别是弱势人群的公益活动中，会有痛苦也会有快乐，会有挫折也会有成就。这些都是难得的教育资源，都有助于学生珍视生命，热爱生活，体验服务的充实和愉悦。更重要的是，通过综合实践活动，学生可以逐渐认识到帮助他人、贡献社会不是一个抽象的概念，　　而是具体的、自己完全能承担的社会责任。这对于丰富学生的生存体验、提升学生的精神境界具有独特的价值。

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　　　　可见，综合实践活动在培养学生的创新精神、实践能力、情感态度和正确的人生观、价值观方面具有学科课程所不具有的独特价值。这一独特价值是综合实践活动独立存在的基础和根源。在知识传授仍是教学的唯一目标和学校教育仍忽略本不该被忽略的学生其他重要素顽强的生命力。这是课程改革与发展的理性诉求。　　二在改变课程内容繁难偏旧和偏重书本知识的现状，实现课程与生活和社会的联系方面具有独特价值

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　　　　有人认为，我国基础教育的质量很高。如果一定要这么说，那就得把它限定在知识层面尤其是书本知识层面。这既是优点，又是缺点。优点是书本知识掌握的质量高，缺点在于仅仅是书本知识且过于偏重书本知识。而且这种书本知识还较为突出地存在过于繁琐、偏狭、陈旧以及对一般学生而言偏难的内在缺陷。正因为如此，《纲要》要求“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。尽管各学科都在正视这一问题，但我们得承认，学科课程本身重知识的特征以及其教学过于依赖教材的现状，使得它们在改变这些缺陷方面不可能发挥突破性的作用。而且目前科学发展和社会进步的成果不能及时地进入教材，尤为重要的是，人们对教育的评价还未真正转变，仍把分数作为唯一的衡量标准。在这样的情况下，改变课程内容旧、偏、繁的现状很不容易，改变课程内容脱离学生生活的现状尤其艰难。而在这一方面，综合实践活动又一次体现出它的独特价值。

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　　　　第一，综合实践活动不追求系统而iv固的知识，不要求更不依赖圣经般的教材。它的主题是生成的、开放的、鲜活的，直接与学生生活和社会实际联系;它的实施超越了封闭的学科知识体系和单一的课堂教学时空的局限。可以说，较之学科课程，综合实践活动能够更快更好地把当下的内容引进课程并转变成学生的学习主题，其内容能较好地反映学生生活和时代发展，从而避免课程内容的旧、繁、偏。

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　　　　第二，作为一种新型的课程，综合实践活动不是根据预定目标预先设计的，而是由师生在活动展开过程中逐步建构生成的。它注重学生的兴趣和经验，让学生自主参与组织设计，为学生的个性发展提供开放的空间，因而能较好地打破书本中心主义，克服学习内容繁、难、偏、旧的缺陷。更重要的是，综合实践活动既是开放的，又是有指向的，它可以让学生获得动手、参与、探究的机会以及为他人和社会提供服务的权利。

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　　　　三在改变过于强调接受学习、倡导学生主动参与、乐于探究方面具有独特价值　　“接受教学”是重要且具有普遍价值的一种教学方式。在相当长的时间内，它不可被替代。但“接受教学”绝不能变成被动接受的教学。所谓“被动接受的教学”就是强调死记硬背、机械训练的教学，就是忽视学生参与、探究和动手的教学。遗憾的是，这种被动接受的教学恰好是我国现实教学的真实写照:学校成了一个个知识工厂，在那里学生只回答不发问，有记忆无思想。死记硬背的教育对孩子的心灵是一种摧残。

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　　所以《纲要》要求:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……”但实事求是地讲，学科课程及其课堂教学在这一方面的价值是有限的。学科课程的知识性、课堂教学的时空限制以及教学任务的压力，使得主流的学科课堂教学对学生主动探究、实践动手方面关注不够。有的教学相当严重地忽视了学生的探究和动手;有的教学虽然也在探究学习、合作学习等方面做了很大的努力，但往往遭遇教学时间不够、完不成教学任务的阻碍。而在让学生主动参与方面，主流课堂教学又呈现出两条大相径庭的轨迹:有的教学仍然是满堂灌的被动的授受教学，严重忽视学生的主动参与;有的教学则满堂问，形式上参与很多，实质上是形动而非神动，身动而非心动，在热闹的背后，我们发现的是智慧、情感的冷寂。而在这一　　层面，综合实践活动具有独特的价值。

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　　　　第一，综合实践活动的主昌不是获取系统的知识，也没有传递系统知识任务的压力，它以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在活动中发现问题和解决问题，发展实践能力和创新能力。　　第二，综合实践活动的课程性质是自主性的，它要求学生自主选题、自主实施、自主评价，以学　　生的直接经验为基础，把学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为学生的主动参与提供最为广阔的　　舞台。　　第三，综合实践活动的实践性也必将引导学生自己去探究、去动手。实践性是综合实践活动课程　　区别于学科课程的重要特征。综合实践活动的实施过程不是一个简单的教师讲、学生听的过程，它不　　仅超越、拓展了原有的课堂教学和教材，更重要的是改变了学生的学习方式和生活方式，使学生在探　　究、质疑、合作及服务中获得发展。较之其他课程，它更有利于学生的参与、探究和动手。可以说，没有学生的主动参与、探究和动手，就没有综合实践活动课。