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　　　把课堂交给孩子来经营记者：您提到苏联凯洛夫的教学法，在培养学生的创造精神和实践能力方面有不足。那么，“助学法”是如何挖掘学生的创造力的呢？　　仲广群：给我的书写第一篇序的安淑华，是美国加州州立大学的教授。在美国，目前“翻转课堂”很时髦，安淑华教授便是美国2013年“翻转课堂”奖的得主。她说，对比仲老师的助学课堂和美国的翻转课堂，教学方法看似大同小异，但是有本质的区别。翻转课堂的结构是由低到高的认知过程。

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　　这种模式翻转了老师讲课，学生吸收知识，通过做作业巩固知识的传统模式。相比之下，仲老师“助学课堂”的课前、课中，学生都在进行高水平的认知。课前精心设计的助学单不仅增强了老师以学为主的课程设计的能力，也给学生一个增强学习主动性、实践性及学会反思的机会。“翻转课堂”不够好的地方在于，它所展示的微视频恰恰是灌输式的。安淑华说：“中国的数学能力在国际上给人的印象是有扎实的基本概念和很强的计算能力，但是创造力不足，仲老师的助学课堂强调了主动性、实践性，更注重学生的活动水平、结构和方式，这对学生提高创造力会有很大的帮助。”

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　　　　确确实实，在他们的印象里面，中国的孩子解题能力很强，但是没有后劲，不会创造。传统的课堂我归纳了三条原罪：小问题呈现、碎步子前行、短时间思考。因为一堂课要完成那么多任务，所以设计者把大问题切分成了很多小问题，一点一点去讲、去问。其实这就是灌输。我前前后后做了15年教研员，发现这是当前教学的通病。正确的办法就是放手让他们自己去解决，包括错误让他自己去改正；自己改正不了的，同伴来帮你；同学也解决不了的，老师来帮你。所以在助学课堂上强调“三助”：自助、互助、师助。

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　　　　学生自助有一份“助学单”，根据它，学生在家里可以像老师那样去研究，把原来老师做的那些，让学生自己来完成。这样的话，学生在课堂上的表现就会很不一样。平常上课时孩子不知道今天要学什么，懵懵懂懂就来了，老师怎么教，我怎么学。现在孩子是带着主见，带着问题进课堂。孩子心中的问题解决了，学习会更加有动力。慢慢地，这就让孩子形成一种强大的内驱力。

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　　　　在助学课堂上，我们会发现孩子听课的神色是不一样的。平常的课，老师讲学生听，这种听叫做“理解式的听”。助学课堂不一样，它是孩子在前面讲，其他人在听，这种听是“批判式的听”。我们形成一个机制：每个孩子发言之后，他一定记得发出邀请：“这是我的看法，请大家继续与我交流。”他发出邀请后，别的小伙伴如果觉得说得不全，就给你补充；说得不对，就跟你辩论；说得不清楚，就向你提问。

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　　　整个课堂就是这种状态，同学之间相互辩论。经过几轮辩论后，真理越辩越明，大家都清楚后，又有孩子到前面来做总结：“刚才大家形成了好多意见，现在我来做一个总结……”所以，助学课堂就是把课堂交给孩子，让他们来经营我们的课堂。　　让“教学”回归其本义记者：著名教育家陶行知先生说过，“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”在助学课堂上，您是怎样让“教学合一”的？

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　　　仲广群：成尚荣先生对“教学”一词进行过专门的考证，他发现“教”与“学”两字在商代甲骨文中就已出现。比较这两个字的构成，可以说“教”字来源于“学”字，或者说，“教”的概念是在“学”的概念的规定性中加上了又一层规定性。宋代蔡沈对《学记》中的“教学相长”作批注，说：“学，教也……始之自学，学也；终之，教人，亦学也。”说明词义只是一种先学后教，教中又学的活动。尽管这里所说的“教学”并不是现代意义上的教学，但这最早的词义道出了教学的本质：教学即学习。后来，“教学”词义发生过变化。使“教学”回归本义的陶行知先生有重要贡献。他说的“教学生学”与“教学即学习”还有些差异，但本质意义是一致的，都把教学的本义与宗旨指向学生的学，教师的职责与使命是“教学生学”。

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　　　　经过对一些文献的梳理，不难得出一个结论：教学的原义与本质就是，“教学本质上是一种探究，教学行为即探究行为；教学就是在教师指导下，学生主动学习、学会学习、创造性学习、享受学习”。

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　　　助学课堂的宗旨与理念，就是让教学回到其原义与本义上去，就是真正体现教学的核心意义，让学生学会学习。助学课堂是一种理念，就是以学生为主体，通过自己在活动中学习，使学习成为教育活动的中心，使学生成为他自己；助学课堂还有一条原则，是让学生的学习成为活动，这就要求给学生以自主学习的权利和时间，给学生以越来越大的自由。　　记者：目前世界上有很多实验学校，也有很多的实验方法，如之前炒得很热的“风暴”式实验。“助学法”与其有何区别呢？