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　　　　涿鹿县教科局当天紧急出台一份文件。在这份名为《涿鹿县教育和科学技术局致广大家长一封信》的文件中，涿鹿县教科局承诺：“从下学期开始，教科局将给部分学校充分办学自主权。各学校自主选择、确定何种教学模式，教科局不干涉。家长可自由选择教学模式。” 　　但一切都太迟了。第二天的群体性事件，彻底将涿鹿县“三疑三探”改革停止。　　反思“我们进行了反思，之所以出现这样的情况，我们认为还是工作方式方法上太急躁了。”涿鹿县教科局副局长许世民说，“必须要承认，教育是有规律的。” 　　其实，涿鹿县有自己原创的教育模式。

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　　　　2008年，涿鹿中学陷入发展瓶颈：骨干教师流失，生源质量逐年下降，高考成绩平平。根据涿鹿中学文件记载，当时课堂普遍死气沉沉，学习效率低下。　　当年，彭广森就任涿鹿中学校长。2009年，彭广森带领一批教师先后去了杜郎口中学、昌乐二中等20多所全国课改名校学习经验。　　“当年涿鹿中学决定以昌乐二中为样板，结合学校实际情况，分阶段推行高效课堂。”涿鹿县教科局副局长许世民说。　　2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出要逐步改变基础教育中以教师为中心的教学模式。倡导让学生自主学习，合作学习和探究学习。

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　　　　“自主、合作、探究”也成为十多年来我国各地实施教学模式改革的指导思想。　　涿鹿县教科局副局长许世民表示，涿鹿县一直根据上级精神实施教学改革。　　上次改革从借鉴昌乐二中的“271模式”开始，慢慢发展出了自己的教学模式：三环五步循环大课堂。　　这一模式的主要特色是强调导学案和建立学习小组，导学案用来设立目标，学习小组用来合作学习。从某种意义上说，这次教改和“三疑三探”十分相似，都突出调动学生的自主学习能力。　　这一改革从酝酿到成熟历时五年。2013年高考，涿鹿中学一本、二本上线人数比2009年翻了三番。

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　　　　但涿鹿县开始推广“三疑三探”模式后，上述涿鹿原创的教学模式变得鲜有人提及。“我想不通，我们明明有自己的成熟教育模式，为什么要生搬硬套别人的模式。”一名涿鹿县中学教师说。　　郝金伦在接受媒体采访时谈到力推三疑三探改革的理由。　　他说，教育部提出来的自主、合作和探究，各地根据不同的情况进行实践，在全国上百种教改模式中，自主、合作、探究这六个字贯穿始终，与过去“孩子们张着嘴等着灌”大不相同。　　郝金伦否认“三疑三探不能提分”的说法。他认为，本质上，三疑三探仍然是兼容了应试教育的教学方法，在应试教育和素质教育之间探出一条新路。　　实际上，郝金伦十分喜欢引进外地的优秀教育方法。

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　　　张同鉴，“学习流程”教育方法发明人，他与郝金伦曾有过交往。　　“去年初的一天，他晚上突然打电话给我，说花了一天时间读完了我写的书，要求立刻见我。”张同鉴告诉新京报记者，他在电话里对郝金伦说，自己在江苏连云港居住，“他说只要我答应给涿鹿的学生讲‘学习流程’，他可以连夜开车到江苏来见我。” 　　张同鉴说，自己抵达涿鹿的时候，已经是傍晚了。但郝金伦立即临时通知了全县的校长开会，要求他介绍“学习流程”。“郝金伦局长的做事风格用雷厉风行来说明是恰当的。” 　　张同鉴说，郝金伦告诉他，他自己一年要读50多本教育方面的专业书籍，“能感觉他读得非常用心。他对教育是有想法的，也想干一番事业。”

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　　　　“我在涿鹿和老师以及碰到的教育专家聊天后得知，涿鹿县实际引进的教育技术，不止六项，而是十项左右。”张同鉴说。　　“引进的东西太多了，老师怎么可能消化？”涿鹿中学的一名教师告诉新京报记者，老师的负担和压力太大。　　“主要原因就是工作推进得太快了。”逐鹿县教科局副局长许世民这样解释改革失败的原因。　　“我们进行了反思，之所以出现这样的情况，我们认为还是工作方式方法上太急躁了。”涿鹿县教科局副局长许世民说，“必须要承认，教育是有规律的。” 　　“三疑三探”停了，以后怎么办？“停的只是这一项，我们还有其他的改革。改革是永不过时的主旋律。涿鹿县的教改不会停止。”许世民说。

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　　　　人为什么要受教育？教育的目的是什么？　　获得知识？掌握技能？取得成功？赢得尊重？还是，享受乐趣？　　以下三位不同领域的名家对教育的本质有着惊人一致的认知，也许，这就是教育的答案和目的。　　教育不教知识和技能却能让人胜任任何学科和职业理查德•莱文（Richard Charles Levin）是享誉全球的教育家，曾在1993至2013年任耶鲁大学校长，上一位任满20年耶鲁校长的还是1899年就任的亚瑟•哈德利（Arthur Twining Hadley）。

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　　　理查德•莱文曾说过：如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。因为，他认为，专业的知识和技能，是学生们根据自己的意愿，在大学毕业后才需要去学习和掌握的东西，那不是耶鲁大学教育的任务。　　那大学教育有什么用呢？　　理查德•莱文在他的演讲集《大学的工作》（《The Work of the University》）中这样提到，耶鲁致力于领袖人物的培养。在莱文看来，本科教育的核心是通识，是培养学生批判性独立思考的能力，并为终身学习打下基础。　　通识教育的英文是，liberal education，即自由教育，是对心灵的自由滋养，其核心是——自由的精神、公民的责任、远大的志向。

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　　自由地发挥个人潜质，自由地选择学习方向，不为功利所累，为生命的成长确定方向，为社会、为人类的进步做出贡献。　　这，才是莱文心目中耶鲁教育的目的。　　正如《大学的观念》（《The Idea of a University》）的作者约翰•纽曼（John Henry Newman）所说：“只有教育，才能使一个人对自己的观点和判断有清醒和自觉的认识，只有教育，才能令他阐明观点时有道理，表达时有说服力，鼓动时有力量。教育令他看世界的本来面目，切中要害，解开思绪的乱麻，识破似是而非的诡辩，撇开无关的细节。教育能让人信服地胜任任何职位，驾轻就熟地精通任何学科。”